科目ナンバリング		T-fye241J-01

科目コード		123080

科目名		情緒障害教育総論

科目名（英語）		Indrouction to education for emotionally disturbed children

学科		健康福祉学科

学年		４年

学期		前期

授業形態		講義

必修・選択の別

単位数		1

担当教員		小西　志津夫

開講の別		単独開講

実務経験の有無

特別支援学校の実務経験あり

授業の概要

特別支援教育の概要をふまえつつ，情緒障害児者の特性や情緒障害教育の概要について実務経験を生かして具体的に解説する。

DPとの関連性


Ⅰ	Ⅱ	Ⅲ	Ⅳ	Ⅴ

■		■

体育学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。

体育学科

https://www.sendaidaigaku.jp/gakubu.html?post=59&name=taiiku

健康福祉学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。

健康福祉学科

https://www.sendaidaigaku.jp/gakubu.html?post=84&name=kenhuku

スポーツ栄養学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。

スポーツ栄養学科

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スポーツ情報マスメディア学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。

スポーツ情報マスメディア学科

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現代武道学科

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子ども運動教育学科

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アクティブ・ラーニングについて


	課題解決型学習（ＰＢＬ）

	反転学習

	ディスカッション	■

	ディベート

	グループワーク

	プレゼンテーション	■

	実習

	フィールドワーク

授業の一般目標

選択性かん黙、不登校、その他の状態（重症型チックなど）の幼児児童生徒の病理、心理、生理の特徴と二次的な障害について理解し、通常の学級、通級による指導、特別支援学級における教育課程の意義、編成とカリキュラム・マネジメントの考え方について説明できる。さらに、各教科等の指導と自立活動を関連付けた個別の指導計画に基づく授業設計について説明できる。

授業の履修目標


対象	領域	内容

■	認知的領域	選択性かん黙、不登校、その他の状態（重症型チックなど）の幼児児童生徒の特徴を理解し、二次的な障害について説明できる。

■	情意的領域	学びの場として、通常の学級、通級による指導、特別支援学級があり、それぞれの教育課程の意義、編成と指導の実際について理解すると共に、カリキュラム・マネジメントの考え方について理解している。

■	技能表現的領域	各教科等の指導と自立活動を関連付けた個別の指導計画に基づく授業設計について説明できる。

授業の到達目標


対象	領域	内容

■	認知的領域	選択性かん黙、不登校、その他の状態（重症型チックなど）の幼児児童生徒の特徴を理解し、二次的な障害について理解している。

■	情意的領域	学びの場として、通常の学級、通級による指導、特別支援学級があり、それぞれの教育課程の意義、編成と指導の実際について理解すると共に、カリキュラム・マネジメントの考え方について理解している。

■	技能表現的領域	各教科等の指導と自立活動を関連付けた個別の指導計画に基づく授業設計について理解している。

ルーブリック


評価項目	評価基準

	十分に達成し、極めて優秀な成績を修めている	十分に達成している【履修目標】	おおむね達成している	最低限達成している【到達目標】	達成していない

	秀	優	良	可	不可・放棄

情緒障害の生理・病理・心理についての基礎的内容の理解	選択性かん黙、不登校、その他の状態（重症型チックなど）の特徴を理解し、二次的な障害について理解し、十分な説明ができる。	選択性かん黙、不登校、その他の状態（重症型チックなど）の幼児児童生徒の特徴を理解し、二次的な障害について説明できる。	選択性かん黙、不登校、その他の状態（重症型チックなど）の特徴を理解し、二次的な障害について理解している。	選択性かん黙、不登校、その他の状態（重症型チックなど）の特徴を理解し、二次的な障害についておおむね理解している。	選択性かん黙、不登校、その他の状態（重症型チックなど）の特徴を理解し、二次的な障害についての理解ができていない。

情緒障害教育の教育課程についての理解	学びの場として、通常の学級、通級による指導、特別支援学級があり、それぞれの教育課程の意義、編成と指導の実際について説明できると共に、カリキュラム・マネジメントの考え方についても説明できる。	学びの場として、通常の学級、通級による指導、特別支援学級があり、それぞれの教育課程の意義、編成と指導の実際について理解すると共に、カリキュラム・マネジメントの考え方について理解している。	学びの場として、通常の学級、通級による指導、特別支援学級があり、それぞれの教育課程の意義、編成と指導の実際について理解すると共に、カリキュラム・マネジメントの考え方について理解している。	学びの場として、通常の学級、通級による指導、特別支援学級があり、それぞれの教育課程の意義、編成と指導の実際について理解すると共に、カリキュラム・マネジメントの考え方についておおむなね理解している。	学びの場として、通常の学級、通級による指導、特別支援学級があり、それぞれの教育課程の意義、編成と指導の実際について理解すると共に、カリキュラム・マネジメントの考え方についての理解ができていない。

授業設計について	各教科等の指導と自立活動を関連付けた個別の指導計画に基づく授業設計について理解し、詳細に説明できる。	各教科等の指導と自立活動を関連付けた個別の指導計画に基づく授業設計について説明できる。	各教科等の指導と自立活動を関連付けた個別の指導計画に基づく授業設計について理解している。	各教科等の指導と自立活動を関連付けた個別の指導計画に基づく授業設計についておおむね理解している。	各教科等の指導と自立活動を関連付けた個別の指導計画に基づく授業設計についての理解ができていない。

授業計画（全体）

各授業テーマに沿った資料を用いた講義が中心となる。
４年次教育実習の時期との関係から，各自が調べたものを発表するなども含めて展開する。

授業計画（各回のテーマ等）


No	テーマ	内容	オンライン授業	授業外学修	時間数

1.	オリエンテーション特別支援教育における情緒障害の教育	特別支援教育の中の情緒障害の位置づけについて情緒障害教育における教育課程（特別支援学級、通級による指導）の概要		シラバスを熟読しておくこと。	４時間

2.	情緒障害教育について	学習指導要領に基づく通級による指導や特別支援学級の教育課程の編成		学校教育における情緒障害について事前に調べておくこと。	４時間

3.	情緒障害教育の対象１	自閉症の状態や特性を考慮した個別の指導計画により、自立活動及び自立活動の指導との関連を踏まえた各教科等の指導とカリキュラム・マネジメントについて		自閉症の特徴について事前に調べておくこと。	４時間

4.	情緒障害教育の対象２	かん黙の心理や特性を考慮した個別の指導計画により、自立活動及び自立活動の指導との関連を踏まえた各教科等の指導とカリキュラム・マネジメントについて		かん黙の特徴について事前に調べておくこと。	４時間

5.	情緒障害教育の対象３	不登校の心理や背景を考慮した個別の指導計画により、自立活動及び自立活動の指導との関連を踏まえた各教科等の指導（含ICT等の活用)とカリキュラム・マネジメントについて		不登校の特徴について事前に調べておくこと。	４時間

6.	情緒障害教育の現状	特別支援学級の教育課程ときめ細かな指導や支援の実際		接したことのある情緒障害児についてまとめておくこと。	４時間

7.	情緒障害教育における教科指導と自立活動	情緒障害教育の各教科の指導と自立活動との関連を踏まえた学習指導案の作成		情緒障害の特性と教科指導、自立活動の関連について調べておくこと。	４時間

8.	まとめ	情緒障害の特性と教育課程及び自立活動を関連づけた各教科等の指導について		これまでの学習を振り返っておくこと。	４時間

9.					４時間

10.					４時間

11.					４時間

12.					４時間

13.					４時間

14.					４時間

15.					４時間

成績評価方法（方針）

レポート（評価割合80％）とし，受講態度を総合して成績評価を行う。
欠席は，評価結果に加えず，欠格条件となる
各自のレポートをもとにプレゼンテーションを行い，ディスカッションを行いながら返却する。

成績評価方法（詳細）


到達目標＼評価方法	認知的領域	情意的領域	技能表現的領域	評価割合（％）

定期試験

授業内レポート	◎			60

授業外レポート	◎			20

演習・実技

授業態度		◎		20

出席	欠格条件

レポートの実施・返却（方針）

レポートを実施する場合は、授業内で指示します。

履修上の注意（受講学生に望むこと）

・大学設置基準で求められている時間の授業時間外学修を行うこと。

・2/3以上の出席のないものは，単位の修得はできない。（欠格条件）
・授業中は携帯電話は鞄の中にしまうこと。
・授業計画は，進度によって若干の変更があり得ること。
・自己学習（校外での学習，ボランティア活動等）の成果や授業テーマについて積極的に発表することを期待する。