科目ナンバリング		T-fye241J-01

科目コード		123080

科目名		情緒障害教育総論

科目名（英語）		Indrouction to education for emotionally disturbed children

学科		健康福祉学科

学年		４年

学期		前期

授業形態

必修・選択の別

単位数		1

担当教員		小西　志津夫

開講の別		単独開講

実務経験の有無

特別支援学校の実務経験あり

授業の概要

特別支援教育の概要をふまえつつ，情緒障害児者の特性や情緒障害教育の概要について実務経験を生かして具体的に解説する。

DPとの関連性


Ⅰ	Ⅱ	Ⅲ	Ⅳ	Ⅴ

■		■

体育学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。

体育学科

https://www.sendaidaigaku.jp/gakubu.html?post=809&name=taiiku

健康福祉学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。

健康福祉学科

https://www.sendaidaigaku.jp/gakubu.html?post=223&name=kenhuku

スポーツ栄養学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。

スポーツ栄養学科

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スポーツ情報マスメディア学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。

スポーツ情報マスメディア学科

https://www.sendaidaigaku.jp/gakubu.html?post=369&name=media

現代武道学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。

現代武道学科

https://www.sendaidaigaku.jp/gakubu.html?post=384&name=gbd

子ども運動教育学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。

子ども運動教育学科

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アクティブ・ラーニングについて


	課題解決型学習（ＰＢＬ）

	反転学習

	ディスカッション	■

	ディベート

	グループワーク

	プレゼンテーション	■

	実習

	フィールドワーク

授業の一般目標

特別支援教育の概要を知る。
特に情緒障害者の特性及び情緒障害者の具体的教育内容や指導・支援方法に関する基礎的知識を獲得する

授業の履修目標


対象	領域	内容

■	認知的領域	情緒障害について基本的知識を身に付け、学校教育における教育内容やその方法ついて説明できる。

■	情意的領域	情緒障害のある児童生徒の指導・支援の内容を考え、その具体的場面のイメージをまとめて発表できる。

■	技能表現的領域	不登校傾向の児童生徒への実際の指導場面を想定して、指導の仕方をロールプレイできる。

授業の到達目標


対象	領域	内容

■	認知的領域	情緒障害について基本的知識を身に付け、学校教育における教育内容やその方法ついて一部説明ができる。

■	情意的領域	情緒障害のある児童生徒の指導・支援の内容を考えることはできる。具体的な場面をイメージすることはできない。

■	技能表現的領域	不登校傾向の児童生徒への実際の指導場面を想定して、指導の仕方を考えることはできるが、ロールプレイできない。

ルーブリック


評価項目	評価基準

	十分に達成し、極めて優秀な成績を修めている	十分に達成している【履修目標】	おおむね達成している	最低限達成している【到達目標】	達成していない

	秀	優	良	可	不可・放棄

情緒障害の生理・病理・心理についての基礎的内容の理解	情緒障害について十分な知識を身に付け、学校教育における教育内容やその方法ついて説明できる。	情緒障害について基本的知識を身に付け、学校教育における教育内容やその方法ついて説明できる。	情緒障害について基本的知識を身に付け、学校教育における教育内容やその方法ついて、おおむね説明ができる。	情緒障害について基本的知識を身に付け、学校教育における教育内容やその方法ついて一部説明ができる。	情緒障害について基本的知識を身に付いていない。

情緒障害教育について関心を持ち，積極的に関わるための基礎的内容の理解	情緒障害のある児童生徒の指導・支援の適切な内容を考え、その具体的場面のイメージをまとめて発表できる。	情緒障害のある児童生徒の指導・支援の内容を考え、その具体的場面のイメージをまとめて発表できる。	情緒障害のある児童生徒の指導・支援の内容を考えることはでき、具体的な場面をイメージすることができる。	情緒障害のある児童生徒の指導・支援の内容を考えることはできる。具体的な場面をイメージすることはできない。	情緒障害のある児童生徒の指導・支援の内容を考えることができない。

不登校傾向の児童生徒の場面指導について	不登校傾向の児童生徒への実際の指導場面を想定して、児童生徒への指導の仕方を複数考え、ロールプレイできる。	不登校傾向の児童生徒への実際の指導場面を想定して、指導の仕方をロールプレイできる。	不登校傾向の児童生徒への実際の指導場面を想定して、児童生徒への指導の仕方を考えることができ、おおむねロールプレイできる。	不登校傾向の児童生徒への実際の指導場面を想定して、指導の仕方を考えることはできるが、ロールプレイできない	不登校傾向の児童生徒への実際の指導場面を想定することができない。

授業計画（全体）

各授業テーマに沿った資料を用いた講義が中心となる。
４年次教育実習の時期との関係から，各自が調べたものを発表するなども含めて展開する。

授業計画（各回のテーマ等）


No	テーマ	内容	オンライン授業	授業外学修	時間数

1.	オリエンテーション特別支援教育とその対象	特別支援教育とはその中の情緒障害の位置づけについて		シラバスを熟読しておくこと。	４時間

2.	情緒障害教育について	情緒障害教育の概要について		学校教育における情緒障害について事前に調べておくこと。	４時間

3.	情緒障害教育の対象	自閉症について		自閉症の特徴について事前に調べておくこと。	４時間

4.	情緒障害教育の対象２	かん黙について		かん黙の特徴について事前に調べておくこと。	４時間

5.	情緒障害教育の対象３	不登校等について		不登校の特徴について事前に調べておくこと。	４時間

6.	情緒障害教育の現状	特別支援学級の実際について		接したことのある情緒障害児についてまとめておくこと。	４時間

7.	情緒障害教育の今後の展望	情緒障害教育のこれからの方向について		望ましい情緒障害教育についてまとめておくこと	４時間

8.	まとめ	これまでの講義内容を振り返り，自らの理解度を確認する。		理解不足の内容については，確認の上，復習しておくこと	４時間

成績評価方法（方針）

レポート（評価割合80％）とし，受講態度を総合して成績評価を行う。
欠席は，評価結果に加えず，欠格条件となる
各自のレポートをもとにプレゼンテーションを行い，ディスカッションを行いながら返却する。

成績評価方法（詳細）


到達目標＼評価方法	認知的領域	情意的領域	技能表現的領域	評価割合（％）

定期試験

授業内レポート

授業外レポート	◎			80

演習・実技

授業態度		◎		20

出席	欠格条件

レポートの実施・返却（方針）

レポートを実施する場合は、授業内で指示します・

履修上の注意（受講学生に望むこと）

・大学設置基準で求められている時間の授業時間外学修を行うこと。

・2/3以上の出席のないものは，単位の修得はできない。（欠格条件）
・授業中は携帯電話は鞄の中にしまうこと。
・授業計画は，進度によって若干の変更があり得ること。
・自己学習（校外での学習，ボランティア活動等）の成果や授業テーマについて積極的に発表することを期待する。