科目ナンバリング		E-TEA031J-01

科目コード		152110

科目名		教育方法論Ｂ

科目名（英語）		Educational Methodology B

学科		子ども運動教育学科

学年		３年

学期		前期

授業形態		講義

必修・選択の別

単位数		2

担当教員		荒井　龍弥阿部　弘生

開講の別		オムニバス開講

実務経験の有無

小学校、高等学校の教員経験、中学校長の実務経験を有する。

授業の概要

教師が保育場面を創造するために必要な知識・技能という観点から、子どもの学習が効果的に成立するための諸条件の操作を中心に、これまでの知見を紹介する。また、教育において情報通信技術を活用する意義や効果的方法ならびに情報活用能力育成のための指導法を紹介、検討する。これらを通じ、教育場面における指導スタイルの確立や改善技能の獲得を目指す。

DPとの関連性


Ⅰ	Ⅱ	Ⅲ	Ⅳ	Ⅴ

■	■	■

体育学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。

体育学科

https://www.sendaidaigaku.jp/gakubu.html?post=59&name=taiiku

健康福祉学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。

健康福祉学科

https://www.sendaidaigaku.jp/gakubu.html?post=84&name=kenhuku

スポーツ栄養学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。

スポーツ栄養学科

https://www.sendaidaigaku.jp/gakubu.html?post=190&name=eiyo

スポーツ情報マスメディア学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。

スポーツ情報マスメディア学科

https://www.sendaidaigaku.jp/gakubu.html?post=671&name=media

現代武道学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。

現代武道学科

https://www.sendaidaigaku.jp/gakubu.html?post=244&name=gbd

子ども運動教育学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。

子ども運動教育学科

https://www.sendaidaigaku.jp/gakubu.html?post=209&name=kdm

アクティブ・ラーニングについて


	課題解決型学習（ＰＢＬ）	■

	反転学習

	ディスカッション

	ディベート

	グループワーク	■

	プレゼンテーション

	実習

	フィールドワーク

授業の一般目標

これからの社会を担う子供たちに求められる資質・能力を育成するために必要な保育の方法や技術を身に付けるとともに、情報通信技術を効果的に活用した指導や校務推進の在り方、情報活用能力（情報モラルを含む）をに関する基礎的知識・技能を身に付ける。これらを通じ、保育者という立場から児童の反応や応答など、保育場面の展開を想定し計画できる。

授業の履修目標


対象	領域	内容

■	認知的領域	諸条件を工夫した自らの保育計画・環境構成を構想できる。

■	情意的領域	保育者・指導者の立場から、授業や指導を検討し、自分なりの見解や疑問点を発見することができる。

■	技能表現的領域	指導言に着目した一連の教育支援計画・授業案を作成することができる。また、ＩＣＴを用いた指導や業務について多様な計画を具体的に作成することができる。

授業の到達目標


対象	領域	内容

■	認知的領域	保育の質を左右する指導者側の各種条件を指摘できる。

■	情意的領域	教員・指導者の立場と児童側の立場の違いが例示できる。

■	技能表現的領域	環境構成をはじめとした保育場面にはさまざまなくふうの余地があることが理解できる。また、ＩＣＴを用いた保育業務の特徴や留意点を指摘することができる。

ルーブリック


評価項目	評価基準

	十分に達成し、極めて優秀な成績を修めている	十分に達成している【履修目標】	おおむね達成している	最低限達成している【到達目標】	達成していない

	秀	優	良	可	不可・放棄

保育のよしあしや展開を左右する諸条件を指摘し、その改善策を工夫し実施しようとすることができる。	保育上の諸条件を工夫した自らの支援計画・環境構成を現実的に構想できる。	保育上の諸条件を工夫した自らの支援計画・環境構成を構想できる。	保育上の展開を左右する指導者側の各種条件による展開の変化を想定できる。	保育上の展開を左右する指導者側の各種条件を指摘できる。	保育上の展開を左右する指導者側の各種条件を指摘できない。

児童の学習を支援する側の論理や考え方を理解するとともに関心を持ち、自らもその視座に立ち考えることができる。	保育者の立場から、保育や指導を検討し、自分なりの見解や疑問点を発見し、改善案を作成することができる。	保育者の立場から、保育や指導を検討し、自分なりの見解や疑問点を発見することができる。	保育計画について、保育者と児童の動きを関連付けてみることができる。	保育者の立場と児童側の立場の違いが例示できる。	保育実践を行うＪ保育者の準備や対応は、それを受ける児童側の考えとは全く違うことが理解できない。

指導言・環境構成といった場面を工夫することができる。また、その変化による生徒の反応の違いを予想することができる。	さまざまな指導言・環境構成を工夫した保育計画・指導案を作成することできる。	指導言や環境構成に着目した一連の保育計画・指導案を作成することできる。	個々の指導言・環境構成について、指導案等で自分なりに工夫ができる。	指導言・環境構成にはさまざまなくふうの余地があることが理解できる。	指導言・環境構成にはさまざまなくふうの余地があることを理解できない。

ＩＣＴを活用した指導や校務推進の在り方、情報活用能力（情報モラルを含む）に関する基礎知識・技能を身に付ける。	ＩＣＴを用いた指導や業務について実現可能な多様な計画を具体的に作成することができる。	ＩＣＴを用いた指導や業務について多様な計画を具体的に作成することができる。	ＩＣＴを用いた指導や業務の特徴や留意点を自らの指導場面に適用することができる。	ＩＣＴを用いた指導や業務の特徴や留意点を指摘することができる。	ＩＣＴを用いた指導や業務の特徴や留意点を指摘することができない。

授業計画（全体）

保育者側として検討すべき観点に焦点をあて、説明、演習を行う。また、実践例からどのような情報が得られるのか、さらにそれらが教育研究上どのような問題として取りあげられていくのかについても説明を加える。これらをもとに保育者の立場から情報通信技術等もふまえた個々のスタイルの確立やの取り組みの改善向上を目指すべく援助していく。

授業計画（各回のテーマ等）


No	テーマ	内容	オンライン授業	授業外学修	時間数

1.	オリエンテーション指導言その１　指示	授業を左右する諸要因のうち、指示について留意点を概説するとともに、自らも指示内容を作成検討してみる。		様々な場面で指示内容を検討改善してみること	４時間

2.	指導言その２　説明・発問	説明の種類とその効果、抽象度操作のためのキーワードなどについて紹介する。また特定の内容について説明を試みる。さらに発問の重要性について概説し、文言の違いにより生じる指導の流れの違いを考える。		身近な例で抽象度操作をして説明してみること・特定の内容での発問を自分なりに考えてみること	４時間

3.	板書の方法とノンバーバル･コミュニケーション	板書等の際の留意点について検討すると共に、保育者の立ち位置、巡回方法、視点等の影響について考える。		自分の参与している指導場面で教師の振る舞いを観察し、その理由を考えること	４時間

4.	教育方法の社会的形態の違いとアクティブ・ラーニングの必要性	一方的知識技能伝達による指導法の問題点と社会的形態面からみた各種教育方法について概説する。		身近な教材でアクティブ･ラーニングを促す発問を考えること	４時間

5.	情報機器の活用その１　授業で用いられるメディアの発展	教育場面で用いられる各種メディアとその変遷を紹介し、得失と使用上の留意点を中心に述べる。		自分なりに各種メディアの得失について検討すること。	４時間

6.	情報機器の活用その２　教材提示内容と情報量	情報通信機器を含めた各種メディアによる教材提示の特徴と選択の際の原則（属性記述と対象記述）について概説する		自ら操作することを通じ、各種メディアの特性を体感すること	４時間

7.	情報機器の活用その３　授業での活用例・映像教材の特性と活用	教育における映像教材の使用のメリットを考えるとともに、授業での活用例として自作映像やSTEAM教材等を紹介し、利用上の留意点を概説する。		紹介したライブラリーから任意の教材を視聴するとともに特定の内容で自作映像の内容や構成について考えてみること	４時間

8.	情報機器の活用その５　情報モラル①著作権	教育場面での著作権問題と、情報通信機器利用にあたっての対応について概説する		対面・リモート等各種ケースによる著作権の取り扱いを整理すること	４時間

9.	情報機器の活用その６　情報モラル②個人情報の保護・SNS等の問題	SNS等の問題および学校等教育施設における個人情報保護の必要性と、教師としての個人情報の取り扱いについて概説する		教師の立場で、個人情報保護の観点を整理しておくこと	４時間

10.	情報機器の活用その７情報機器の校務利用	授業以外の校務にＩＣＴや情報機器を用いている事例を概説し、校務のＤＸ(デジタルトランスフォーメーション）化による業務量削減の可能性を検討するとともに、関連アプリケーション（officce系）の操作方法の確認を行う。		文書処理ソフトの機能や表計算ソフトの関数などについて復習し、活用できるようにしておくこと	４時間

11.	保育の環境構成	環境構成とは何かについて概説するとともに、保育場面での重要性について検討する。		自分が経験した保育場面での環境構成について検討してみること	４時間

12.	保育の環境構成とは何か	環境構成を検討する際に重要な子ども観・遊び観・保育観について具体的に検討し、その意義や効果について検討する。		自らの子ども観・遊び観・保育観について振り返りまとめておくこと	４時間

13.	環境構成の基本	保育要領や指針に示されている環境構成と現実比較的多く見られる保育場面との差異やその意義について検討する		保育要領や指針の環境構成についてまとめておくこと	４時間

14.	遊びと環境構成	保育者にとっての乳幼児期における遊びの捉え方について概説するとともに、互いにその重要性や意義について話し合う。		児童における遊びの意義についてまとめておくこと	４時間

15.	遊びと環境構成２・まとめ	児童に対する環境構成の意義について確認するとともに、全体を通じ保育者・教育者として児童に向かい合う際の留意点について検討する。		さまざまな児童を想定し、自らが保育者となった際の環境構成について検討すること。	４時間

成績評価方法（方針）

相互の評価のために、授業内課題を用いる。これらの結果と、レポート試験、出席状況を材料として成績評定を行う。なお、出席状況は単位認定のための必要条件とする(欠席が多い場合には評価対象としない）。

成績評価方法（詳細）


到達目標＼評価方法	認知的領域	情意的領域	技能表現的領域	評価割合（％）

定期試験	◎		〇	40%

授業内レポート	〇	〇	〇	40%

授業外レポート	〇			20%

演習・実技	―	―	―	評価対象外

授業態度				加減点要素

出席	欠格条件

レポートの実施・返却（方針）

各種課題に対しては授業内でコメントすることによりフィードバックを行う。

履修上の注意（受講学生に望むこと）

・大学設置基準で求められている時間の授業時間外学修を行うこと。

保育者、教員、指導者など、学習援助者側の視座に立つことを求める。このため、講義で示したことがらについて、自分なりの例を探したり、「自分だったらこうする」など、自分の身に引き寄せて考察する作業をしてほしい。