科目ナンバリング		E-TEA031J-01

科目コード		152110

科目名		教育方法論Ｂ

科目名（英語）

学科		子ども運動教育学科

学年		３年

学期		前期

授業形態

必修・選択の別

単位数		2

担当教員		荒井　龍弥賞雅　さや子

開講の別		オムニバス開講

実務経験の有無

小学校・高等学校の教員経験、中学校長の実務経験（荒井）および保育士、保育所施設庁の経験（賞雅）を有する。

授業の概要

教育場面を改善するためには、教える側および学習者側双方のさまざまな要素を考慮に入れなくてはならない。本講では、よりよい教育場面を創造するために必要な知識・技能という観点から、学習が効果的に成立するための諸条件の操作を中心にこれまでの知見を紹介する。

DPとの関連性


Ⅰ	Ⅱ	Ⅲ	Ⅳ	Ⅴ

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体育学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。

体育学科

https://www.sendaidaigaku.jp/gakubu.html?post=1054&name=taiiku

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健康福祉学科

https://www.sendaidaigaku.jp/gakubu.html?post=468&name=kenhuku

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スポーツ栄養学科

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スポーツ情報マスメディア学科

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現代武道学科

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子ども運動教育学科

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アクティブ・ラーニングについて


	課題解決型学習（ＰＢＬ）	■

	反転学習

	ディスカッション

	ディベート

	グループワーク	■

	プレゼンテーション

	実習

	フィールドワーク

授業の一般目標

これからの社会を担う子供たちに求められる資質・能力を育成するために必要な教育の方法や指導技術を身に付けるとともに、情報通信技術を効果的に活用した学習指導や校務推進の在り方、情報活用能力（情報モラルを含む）を育成するための指導法に関する基礎的知識・技能を身に付ける。これらを通じ、学習を支援する立場から学習者の反応や支援側の応答など、教育場面の展開を想定し計画できる。

授業の履修目標


対象	領域	内容

■	認知的領域	授業・保育のよしあしや展開を左右する諸条件を指摘し、その改善策を工夫し実施しようとすることを踏まえ、授業・保育上の諸条件を工夫した自らの教育支援計画・授業を構想できる。

■	情意的領域	学習を支援する側の論理や考え方を理解するとともに関心を持ち、自らもその視座に立ち考えることをふまえ、教員・指導者の立場から、授業や保育を検討し、自分なりの疑問点を発見することができる。

■	技能表現的領域	発問、説明、指示といった指導言の変化による児童の反応の違いをふまえ、さまざまな指導言を工夫した一単位時間の教育支援計画・授業案を作成することできる。また、ＩＣＴを用いた指導や業務について多様な計画を具体的に作成することができる。

授業の到達目標


対象	領域	内容

■	認知的領域	授業・保育のよしあしや展開を左右する諸条件を指摘し、その改善策を工夫し実施しようとすることを踏まえ、指導者側の各種条件の変化により、授業・保育の展開が変わりうることを理解している。

■	情意的領域	学習を支援する側の論理や考え方を理解するとともに関心を持ち、自らもその視座に立ち考えることをふまえ、授業実践を行う教員・指導者の準備や対応は、それを受ける児童生徒側の考えとは全く異なることを理解している。

■	技能表現的領域	発問、説明、指示といった指導言の変化による児童の反応の違いをふまえ、指導言にはさまざまなくふうの余地と必要性があることを理解している。また、校園でのＩＣＴを用いた指導や業務の特徴や留意点を指摘することができる。

ルーブリック


評価項目	評価基準

	十分に達成し、極めて優秀な成績を修めている	十分に達成している【履修目標】	おおむね達成している	最低限達成している【到達目標】	達成していない

	秀	優	良	可	不可・放棄

授業・保育のよしあしや展開を左右する諸条件を指摘し、その改善策を工夫し実施しようとすることができる。	授業・保育上の諸条件を工夫した自らの教育支援計画・授業を明示的に構想できる。	授業・保育上の諸条件を工夫した自らの教育支援計画・授業を構想できる。	授業・保育の展開を左右する指導者側の各種条件を指摘できる。	指導者側の各種条件の変化により、授業・保育の展開が変わりうることを理解している。	指導者側の各種条件の変化により、授業の展開が全く変わりうることを理解できない。

学習を支援する側の論理や考え方を理解するとともに関心を持ち、自らもその視座に立ち考えることができる。	教員・指導者の立場から、授業や保育を検討し、疑問点を発見し、自分なりの見解を持つことができる。	教員・指導者の立場から、授業や保育を検討し、自分なりの疑問点を発見することができる。	他者の授業・保育について、教員・保育者と児童の動きを関連付けてみることができる。	授業実践を行う教員・指導者の準備や対応は、それを受ける児童生徒側の考えとは全く異なることを理解している。	授業実践を行う教員・指導者の準備や対応は、それを受ける児童側の状況とは全く違うことが理解できない。

発問、説明、指示といった指導言を工夫することができる。また、その変化による児童の反応の違いを予想することができる。	自分なりにさまざまな指導言を工夫した一単位時間の教育支援計画・授業案を作成することできる。	さまざまな指導言を工夫した一単位時間の教育支援計画・授業案を作成することできる。	個々の指導言について、指導案等で自分なりにくふうができる。	指導言にはさまざまなくふうの余地と必要性があることを理解している。	指導言にはさまざまなくふうの余地と必要性があることを理解できない。

情報通信技術を効果的に活用した指導や校務推進、情報モラル指導法に関する基礎的知識・技能を身に付ける。	教育目標に照らし、ＩＣＴを用いた指導や業務について多様な計画を具体的に作成することができる。	ＩＣＴを用いた指導や業務について多様な計画を具体的に作成することができる。	ＩＣＴを用いた指導や業務の特徴や留意点を指摘することができる。	校園でのＩＣＴを用いた指導や業務の特徴や留意点を指摘することができる。	校園でのＩＣＴを用いた指導や業務のメリットや必要性が理解できていない。

授業計画（全体）

授業を実施する側として検討すべき観点に焦点をあて、説明、演習を行う。また、実践例からどのような情報が得られるのか、さらにそれらが教育研究上どのような問題として取りあげられていくのかについても説明を加える。これらをもとに指導者の立場から情報通信技術等もふまえた個々の指導スタイルの確立やの取り組みの改善向上を目指すべく援助していく。

授業計画（各回のテーマ等）


No	テーマ	内容	オンライン授業	授業外学修	時間数

1.	オリエンテーション指導言その１　指示	授業を左右する諸要因のうち、指示について留意点を概説するとともに、自らも指示内容を作成検討してみる。		様々な場面で指示内容を検討改善してみること	４時間

2.	指導言その２　説明	説明の種類とその学習効果、抽象度操作のためのキーワードなどについて紹介する。また特定の単元で説明を試みる。		身近な例で抽象度操作をして説明してみること	４時間

3.	指導言その３　発問	授業に及ぼす発問の重要性について概説し、文言の違いにより生じる授業の流れの違いを考える。		特定の単元授業での発問を自分なりに考えてみること	４時間

4.	板書の方法とノンバーバル･コミュニケーション	板書の際の留意点について検討すると共に、立ち位置、巡回方法、視点等の影響について考える。		他の授業で教師の振る舞いを観察し、その理由を考えること	４時間

5.	教育方法の社会的形態の違いとアクティブ・ラーニングの必要性	一方的知識技能伝達による教授法の問題点と社会的形態面からみた各種教育方法について概説する。		身近な教材でアクティブ･ラーニングを促す発問を考えること	４時間

6.	情報機器の活用その１　授業で用いられるメディアの発展	教育場面で用いられる各種メディアとその変遷を紹介し、得失と使用上の留意点を中心に述べる。		自分なりに各種メディアの得失について検討すること。	４時間

7.	情報機器の活用その２　教材提示内容と情報量	情報通信機器を含めた各種メディアによる教材提示の特徴と選択の際の原則（属性記述と対象記述）について概説する		自ら操作することを通じ、各種メディアの特性を体感すること	４時間

8.	情報機器の活用その３　映像教材の特性と自作	教育における映像教材の使用のメリットを考えるとともに、自作の際の留意点を概説する。		特定の内容で自作映像の内容や構成について考えてみること	４時間

9.	情報機器の活用その４　情報モラル①著作権	教育場面での著作権問題と、情報通信機器利用にあたっての対応について概説する		対面・リモート等各種ケースによる著作権の取り扱いを整理すること	４時間

10.	情報機器の活用その５　情報モラル②個人情報の保護・SNS等の問題	SNS等の問題および学校等教育施設における個人情報保護の必要性と、教師としての個人情報の取り扱いについて概説する		教師の立場で、個人情報保護の観点を整理しておくこと	４時間

11.	幼児教育において育みたい資質・能力（賞雅）	保育・幼児教育において、幼児に生きる力の基礎を育むための基本的な考え方を指針・要領で確認する。		幼稚園教育要領解説の第1章第2節を熟読すること。	４時間

12.	幼児理解に基づいた評価（賞雅）	幼児一人一人の理解に基づいた評価の実施に関する事項を指針・要領で確認する。		幼稚園教育要領解説の第1章第4節4項を熟読すること。	４時間

13.	保育の方法－保育者の関わり（賞雅）	集団の保育において保育者が必要となる関わりの理論と技術について、実践例を示しながら解説する。		ワーク課題に取り組むこと。	４時間

14.	保育の方法－環境構成（賞雅）	学びを支える保育環境の構成について、事例をもとに検討する。		ワーク課題に取り組むこと。	４時間

15.	指導案の作成（賞雅）	提示された保育場面の映像をもとに幼児を理解し、ねらい・内容・保育展開・評価等の視点を含めた指導案作成を行う。		指導案作成課題に取り組むこと。	４時間

成績評価方法（方針）

相互の評価のために、授業内課題を用いる。これらの結果と、レポート試験、出席状況を材料として成績評定を行う。なお、出席状況は単位認定のための必要条件とする(欠席が多い場合には評価対象としない）。

成績評価方法（詳細）


到達目標＼評価方法	認知的領域	情意的領域	技能表現的領域	評価割合（％）

定期試験	◎		〇	40%

授業内レポート	〇	〇	〇	40%

授業外レポート	〇			20%

演習・実技	―	―	―	評価対象外

授業態度				加減点要素

出席	欠格条件

レポートの実施・返却（方針）

各種課題に対しては授業内でコメントすることによりフィードバックを行う。

履修上の注意（受講学生に望むこと）

・大学設置基準で求められている時間の授業時間外学修を行うこと。

教員、指導者など、学習援助者側の視座に立つことを求める。このため、講義で示したことがらについて、自分なりの例を探したり、「自分だったらこうする」など、自分の身に引き寄せて考察する作業をしてほしい。