| 実務経験の有無 | | | 第9回～の授業担当者は、スポーツカウンセラーの実務経験を有する。 |
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| 授業の概要 | | | メンタルトレーニングの実践などスポーツに取り組む多くの人の間で心理学の重要性に対する認識が高まってきている。本講義ではスポーツの場面に存在する様々な問題を心理学的に解説する。さらに、それを競技力の向上やスポーツの指導のために応用する方法について担当者の実践例なども含めて解説する。 |
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| DPとの関連性 | | |
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| 体育学科 | | https://www.sendaidaigaku.jp/gakubu.html?post=59&name=taiiku |
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| . | | | 健康福祉学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。 |
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| 健康福祉学科 | | https://www.sendaidaigaku.jp/gakubu.html?post=84&name=kenhuku |
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| . | | | スポーツ栄養学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。 |
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| スポーツ栄養学科 | | https://www.sendaidaigaku.jp/gakubu.html?post=190&name=eiyo |
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| . | | | スポーツ情報マスメディア学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。 |
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| スポーツ情報マスメディア学科 | | https://www.sendaidaigaku.jp/gakubu.html?post=671&name=media |
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| . | | | 現代武道学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。 |
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| 現代武道学科 | | https://www.sendaidaigaku.jp/gakubu.html?post=244&name=gbd |
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| . | | | 子ども運動教育学科のＤＰは下記のリンクを参照してください。 |
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| 子ども運動教育学科 | | https://www.sendaidaigaku.jp/gakubu.html?post=209&name=kdm |
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| アクティブ・ラーニングについて | | | | | | 課題解決型学習（ＰＢＬ） | ■ | | | | 反転学習 | | | | | ディスカッション | | | | | ディベート | | | | | グループワーク | | | | | プレゼンテーション | | | | | 実習 | | | | | フィールドワーク | | | |
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| 授業の一般目標 | | | スポーツ心理学の基礎的な事項を学習し、競技力の向上やスポーツ指導の場面に存在する様々な問題を心理学的に把握できる。さらに、自分自身の競技生活やスポーツの指導場面にこれらの知識を当てはめて考えることができる。 |
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| 授業の履修目標 | | | | | | | 対象 | 領域 | 内容 | | | | | ■ | 認知的領域 | スポーツ心理学の基礎的事項について理解しており、説明ができる。スポーツ場面に存在する問題を心理学的に捉えることができる。 | | | | | ■ | 情意的領域 | スポーツ場面の問題点に対して主体的に興味を持ち、心理学的な視点から考えることができる。 | | | | | 技能表現的領域 | | | | |
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| 授業の到達目標 | | | | | | | 対象 | 領域 | 内容 | | | | | ■ | 認知的領域 | スポーツ心理学の基礎的事項について理解している。スポーツ場面に存在する問題を心理学的に捉えることができる。 | | | | | ■ | 情意的領域 | スポーツ場面の問題点に対して興味を持ち、心理学的な視点から考えることができる。 | | | | | 技能表現的領域 | | | | |
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| ルーブリック | | | | | | | | | | 評価項目 | 評価基準 | | | | | | | 十分に達成し、極めて優秀な成績を修めている | 十分に達成している
【履修目標】 | おおむね達成している | 最低限達成している
【到達目標】 | 達成していない | | | | | | | 秀 | 優 | 良 | 可 | 不可・放棄 | | | | | | | | スポーツ心理学の基礎的事項についての理解 | スポーツ心理学の基礎的事項について深く理解しており、自分のことばによってその説明ができる。スポーツ場面に存在する問題を独自の視点から心理学的に捉えることができる。 | スポーツ心理学の基礎的事項について理解しており、説明ができる。スポーツ場面に存在する問題を心理学的に捉えることができる。 | スポーツ心理学の基礎的事項についてよく理解している。スポーツ場面に存在する問題を心理学的に捉えることができる。 | スポーツ心理学の基礎的事項について理解している。スポーツ場面に存在する問題を心理学的に捉えることができる。 | スポーツ心理学の基礎的事項を理解していない。スポーツ場面に存在する問題を心理学的に捉えることができない。 | | | | | | | | スポーツ場面の問題点に対する心理学的な視点からの興味・関心 | スポーツ場面の問題点に対して主体的に興味を持ち、心理学的な独自の視点から考えることができる。 | スポーツ場面の問題点に対して主体的に興味を持ち、心理学的な視点から考えることができる。 | スポーツ場面の問題点に対して興味を持ち、心理学的な視点から分析しようとしている。。 | スポーツ場面の問題点に対して興味を持ち、心理学的な視点から考えることができる。 | スポーツ場面の問題点に対して興味を示す態度が見られず、、心理学的な視点から考えることができない。 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
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| 授業計画（全体） | | | スポーツ心理学の基礎的な知識に関する解説を行なう。それらが実際のスポーツ場面で応用できるように自分自身のスポーツ経験に照らし合わせて考える時間や具体的な事例の提示を行なう。学習内容の振り返りのために小レポートを実施し、理解度到達度を確認する。講義は、オンラインで行うものとする。 |
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| 授業計画（各回のテーマ等） | | | | | | | | | | No | テーマ | 内容 | オンライン授業 | 授業外学修 | 時間数 | | | | | | | | 1. | オリエンテーション（粟木・菊地） | 授業の目的および概要の解説、シラバスの解説、評価方法と授業の進め方について解説する。 | | シラバスを熟読すること。 | ４時間 | | | | | | | | 2. | スポーツにおける心理アセスメント（粟木） | 心理テストを利用して心理的なアセスメントを行なうとともに、その利用方法について解説する。 | | どのような心理テストがあるのかを調べておく。 | ４時間 | | | | | | | | 3. | スポーツにおける動機づけ理論①（粟木） | 認知、情動、欲求の各側面から今日までの動機づけ理論について解説する。 | | 「やる気」とはどのようなものか発表できるように準備する。 | ４時間 | | | | | | | | 4. | スポーツにおける動機づけ理論②（粟木） | 原因帰属理論、内発的動機づけ理論などについて解説する。スポーツ場面における動機づけ理論の応用について解説する。 | | 前回学習した動機づけ理論の基礎について確認をする。 | ４時間 | | | | | | | | 5. | スポーツにおける目標設定(粟木） | 動機づけを高める手法としての目標設定について解説する。 | | 自分の目標をワークシートに表現できるように整理する。 | ４時間 | | | | | | | | 6. | スポーツにおける集中力①（粟木） | 「注意」の性質について解説する。スポーツにおける「集中力」の性質について解説する。 | | 「集中力」ということばの意味について調べておく。 | ４時間 | | | | | | | | 7. | スポーツにおける集中力②（粟木） | 情報処理モデルを用いて注意集中について解説する。集中力のコントロールのための方法について解説する。 | | 学修]前回学習した「集中力」について確認する。 | ４時間 | | | | | | | | 8. | スポーツとリーダーシップ（粟木） | 特性論、類型論、機能論、状況適合論からリーダーシップ理論について解説する。また、グループダイナミクスについて解説する。 | | 望ましいリーダー像について説明できるようにしておく。 | ４時間 | | | | | | | | 9. | スポーツにおける心理支援（菊地） | スポーツにおける心理支援とその資格について解説する。 | | スポーツ選手が抱えるメンタルヘルスの問題について、事例を研究する。 | ４時間 | | | | | | | | 10. | 心理支援の歴史とあがり（菊地） | スポーツにおける心理支援の歴史を概観し、1964年の東京オリンピックの課題であった「あがり」についても解説する。 | | 自身のあがりの経験とその対処を客観的にとらえ、分析する。 | ４時間 | | | | | | | | 11. | アスリートのパーソナリティ（菊地） | スポーツの低年齢化や高度化に伴い、スポーツ選手のパーソナリティがどのように形成されていくのかを解説する。 | | アスリートのパーソナリティの特徴と問題点について整理する。 | ４時間 | | | | | | | | 12. | スポーツ障害の意味（菊地） | 広義にスポーツ障害とは、スポーツにおける「滞り」を指す。この回では、スポーツ障害が持つ意味について解説する。 | | 自身のスポーツ障害について客観的に分析する。 | ４時間 | | | | | | | | 13. | スポーツにおけるハラスメント（菊地） | スポーツインテグリティ（高潔さ・品位）を脅かすものとして、体罰やハラスメントを取り上げ解説する。 | | 自身の体験だけではなく、友人の体験等にも耳を傾け客観的判断をする。 | ４時間 | | | | | | | | 14. | アスリートのこころとからだ（菊地） | スポーツに関与するうちに起こるスポーツ障害、およびストレス対処について解説する。 | | からだ（パフォーマンス）に見る心理状態について検討を加える。 | ４時間 | | | | | | | | 15. | アスリートのアイデンティティ形成とセカンドキャリア（菊地） | アスリートが形成するアイデンティティの形成とその課題について解説し、引退後の再社会化について議論する。 | | アスリートのキャリア形成について調べておく。 | ４時間 | | | | | | |
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| 成績評価方法（方針） | | 試験は、期末試験を一回実施する（評価割合60%）。また、授業内レポート（評価割合40%）を課す。そしてこれらの結果を総合して成績評価を行なう。出席は評価割合に加えず、欠格条件となる。
提出されたレポートは授業内で返却し、解説する 試験については授業内で返却し、解説する。 |
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| 成績評価方法（詳細） | | | | | | | | | 到達目標＼評価方法 | 認知的領域 | 情意的領域 | 技能表現的領域 | 評価割合（％） | | | | | | | 定期試験 | ◎ | | | 60% | | | | | | | 授業内レポート | 〇 | ◎ | | 40% | | | | | | | 授業外レポート | ― | ― | ― | 評価対象外 | | | | | | | 演習・実技 | ― | ― | ― | 評価対象外 | | | | | | | 授業態度 | ― | ― | ― | 評価対象外 | | | | | | | 出席 | 欠格条件 | | | | | |
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| レポートの実施・返却（方針） | | | 授業内外で実施されたレポートやテストは、授業及びWeb上で解説を加えるなどしてフィードバックする。 |
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| 履修上の注意（受講学生に望むこと） | | | ・大学設置基準で求められている時間の授業時間外学修を行うこと。 | | 能動的学習環境の支援を意図するICT教材（コラボレーションウェア）の活用を前提とする。従って、実習室内のPCと、学内メールアドレスを教材として使用出来る事が必要条件となる。 |
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| 関連科目 | | | メンタルトレーニング（運動栄養学科・現代武道学科） |
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| 教科書 | | |
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| 参考書 | | |
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| オフィスアワー | | 粟木：前期・月曜日3時限、後期・火曜日2時限
菊地：前期・火曜日2時限、後期・火曜日2時限 |
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| GCR | | |
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| その他 | | |
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| 備考 | | 感染症や災害の発生時の非常時には、授業形態をオンラインに変更する場合がありますので、
大学の指示に従い受講して下さい。 |
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